在工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)型的背景下，倡導深度學習的課堂變革應時而生。深度學習的提出，既是對教學規(guī)律的尊重，也是對時代挑戰(zhàn)的主動回應。
為了引領(lǐng)更多的教師了解、理解和在課堂上踐行深度學習的理念，真正落實學生在教學活動中的主體地位，使學生能夠在教學活動中模擬性的參與人類社會歷史實踐，形成有助于未來發(fā)展的核心素養(yǎng)，5月21日下午，新鄉(xiāng)市第二十二中學“第十四屆名師大講堂”暨學習新課標主題研修活動在厚德樓會議室舉行。本次名師大講堂由王倩老師主講，題目為《讓學習在課堂真實發(fā)生》，全體教職工參加了本次活動。
名師檔案
王倩，中小學英語高級教師，中原名師培育對象，全國中小學外語教學能手，全國優(yōu)質(zhì)課一等獎，全國首屆中小學班主任基本功展示活動一等獎，河南省優(yōu)秀教師，河南省優(yōu)秀班主任，河南省名班主任工作室主持人，河南省名師，河南省教育廳學術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省骨干教師，河南省文明教師，河南省教學標兵，河南省首屆班主任基本功大賽一等獎，新鄉(xiāng)市優(yōu)秀教師，新鄉(xiāng)市教育科研先進個人，新鄉(xiāng)市模范班主任，新鄉(xiāng)市最具成長力班主任，新鄉(xiāng)市師德先進個人。
王倩老師的分享首先從2021年起實施的“雙減”政策談起，通過一系列數(shù)據(jù)的對比分析，引導大家認識到：“雙減”的實質(zhì)就是讓教育回歸學校，回歸育人本質(zhì)，而“雙減”背景下課堂的提質(zhì)增效是教育回歸的有效途徑。
隨后，王倩老師就“深度學習”和老師們進行了探討。當前課堂依然存在的問題是：學生學習缺乏深度參與、深層思考與實踐應用，處于被動、機械的學習狀態(tài)。由此引發(fā)的低投入和低參與度導致了持久的淺層學習和低效學習，這既不利于課堂提質(zhì)增效，也與核心素養(yǎng)的落實背道而馳。在此背景下，借助深度學習發(fā)展核心素養(yǎng)，促進課堂提質(zhì)增效成為課堂教學改革的方向。
在深度學習內(nèi)涵的探究中，王倩老師著重和老師們探討了“遷移”，以及由其衍生的“低通路遷移”和“高通路遷移”。她用老師們所熟悉的“刷題”，“背范文”和“學校停車車位”等案例，生動地詮釋了“低通路遷移”和“高通路遷移”本質(zhì)的區(qū)別。
隨后，王倩老師用在農(nóng)業(yè)時代向工業(yè)時代轉(zhuǎn)型背景之下，著名的“斯賓塞之問”——什么知識最有價值？和今天從工業(yè)時代轉(zhuǎn)型為信息時代時的追問——“怎樣學知識才有價值？”向老師們展示深度學習的內(nèi)涵：強調(diào)人與情境和他人的積極互動。
最后，王倩老師和大家一起探討了嘗試讓深度學習在課堂發(fā)生的策略：依據(jù)立意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境設(shè)置任務(wù)，依托任務(wù)探究結(jié)論，借助評論提升素養(yǎng)。
“名師大講堂活動”是新鄉(xiāng)市第二十二中學“LEAD智慧校本研修模型”的重要組成部分，也是學校踐行新課標，向傳統(tǒng)教學模式尋求改變和革新的重要路徑之一。王倩老師的講座既有高屋建瓴的理論支撐，又有貼地行走的案例分析，幫助老師們深入而淺出地認識到：信息時代，教師再也不能只作為知識的傳遞者存在。在課堂教學中，要通過設(shè)計基于真實情境的高階思維活動，引導學生在“遷移”中掌握解決真實問題的能力，培養(yǎng)學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這樣的教師，是為學生成長服務(wù)的教師，也是成就自己，實現(xiàn)自己價值的教師。
深度學習引發(fā)深入思考進而達成深刻改變，全體弘德人將始終不渝堅守教育初心，為學校教育教學質(zhì)量提升貢獻出自己的一份力量！
